我是小学语文老师，觉得如果小学六年就读那么12本薄薄的语文书，太浪费孩子们的黄金记忆时间……或者，简单说，我觉得经典才是我们中国真正的语文，所以，我在完成常规教学任务的同时，见缝插针带孩子读经典。十多年前，陈琴先生的一场讲座打动了我——陈老师的课堂就是我想要的课堂，于是一路追随，践行。

2016年1月1日，我为了解决自己的愤怒情绪踏进《林文采亲子教育父母大讲堂》当时是邱静和剑飞——珠帘合璧，真是永远的震撼，脑洞大开——她的学生都那么厉害，她本人是如何了得？（还记得，这课程信息是我们班的一位家长沛仪女士告诉我的，真的要感谢她把我带进了林老师的课堂！）

于是，就找林老师的课来上，一上就一发不可收拾又是如此幸运，亲子课，L1，亲子导师课……当时为什么最终咬牙决定交学费？5800元上三天的课，当时的我不敢告诉家人，也不敢告诉身边的同事朋友——我担心他们都说我被洗脑，我疯了。

但是，我真的心意已决——林老师的东西太实用了，我要把她的东西传播给更多的家长。哈，当时的我还不会称其为“心理营养育儿法”。

不管我是否可以成为亲子导师，我一个人掏学费，至少有任教的孩子可以受益，至少有四五十个家庭受益吧——我开家长会就可以讲啊。

学习，最终收获最大的是我自己，夫妻关系越来越好，儿子青春期不叛逆，当然，我也感觉自己和学生的关系越来越融洽。

和践行素读经典一样，我践行心理营养育儿法，不仅给自己做心理营养，给儿子做心理营养，也尽力给学生做心理营养。

把心理营养和情绪管理则渗透到课堂教学中，当然，因为是班主任，还是有不少时间可以利用。

我现在带的班，是一年级带到六年级，得出一个结论：被父母“严管”的孩子，中低年级成绩会不错，但是，到了高年级（五六年级）偏差行为就会越来越多，或者说，偏差行为更频繁。

如，原来表现很好，纪律好、学习好的孩子，在某些课会特别多话讲——身体积压了太多情绪垃圾，要通过讲来舒放？也或者，他们太需要被“看见”，需要证明“我可以说不”？

还有一个现象，我们班，有3个被严管的孩子，在校表现都不错的，专心听讲，认真完成作业，书写也是比较工整漂亮的，但是，到了六年级，出现“涂画”现象：写字，有些字，明明没有错，但是，划掉，重新再写。老师告诉他们不要这样，没有用。

这，让我想起我们班另一个孩子，妈妈对孩子的要求是很高很高的，学琴，打球等等，都一定要孩子超越同龄人，这孩子不太说话，朋友不多，每次期末大考成绩是不错的，都是前几名，二年级就出现做作业不断出现“涂画”现象。因为这孩子本来书写不是太漂亮的那种，所以当时就没太在意。后来，到了六年级，发现又有孩子出现这种没错却要涂改的情况。

这些孩子，是不是太焦虑？

我当然运用我自己的能力，和学生的家长谈，但效果似乎不大。有个孩子是被奶奶严管，妈妈没什么力量。想家长不焦虑，很难。另外，“涂画几个字”，根本不是大问题，家长会不会觉得我小题大做？

最后的策略：作为老师的我，尽自己的能力给学生做心理营养，也想办法帮学生舒放情绪垃圾，画情绪小人，滚人肉垫等等。

有一些家长，很认同心理营养育儿法，孩子的学习状态越来越好。上学期的一次家长会，有六对夫妻一起开开家长会。前几天，有位妈妈专门打电话表达我的家长会（其实是林老师的心理营养育儿法）对他们家的改变，夫妻关系越来越好，女儿成绩越来越好，儿子（我的学生）因为有特长也提前被很好的学校录取。

不管孩子的智力水平如何，如果父母不那么焦虑，会给孩子做心理营养，孩子会有朝气，会“绽放”。

我们班，真的就是有这样的孩子。成绩并不是最好的，成绩就在中间位置，但是，整个人散发着幸福的能量，每个老师都喜欢，甚至隔班不教她们的老师都会认得她们，喜欢她们。注意，并不一定活泼张扬的的孩子就是绽放，有些孩子，不太张扬，但是，专心致志学习，那种外柔内刚的生命力……没法用语言形容，真切感受到有些孩子生命是绽放的。

常常感慨：如果心理营养理念能成为最基本的常识，中国的孩子、家庭都会幸福很多很多吧。

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