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成长型思维训练
2021-12-03

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编辑推荐
教育界诺贝尔奖——“一丹奖”获奖成果的实际应用
突破固定型思维,发展成长型思维
让孩子的潜能完全释放,让孩子终生成功
送给孩子的*好礼物,就是成长型思维
2006 年,斯坦福大学的行为心理学教授卡罗尔• 德韦克公布了自己 30 多年研究人如何才能取得成功的成果,其核心是她发现的简单而有力的两种思维理论,她将它们命名为固定型思维与成长型思维。德韦克教授的发现所引起的巨大震动至今仍未平息,而且被越来越多的人所证实、接受、应用和学习。由于成长型思维对教育的巨大意义,2017年12月,德韦克教授荣获首届全球*的教育单项奖——“一丹奖”。该奖项突破宗教、种族、国家限制,选择“全球对教育*好的研究成果”,号称教育界的诺贝尔奖。因此,斩获首届“一丹奖”意味着成长型思维被认为是近几十年来教育学术领域*伟大的、*值得应用推广的科研成果。
什么是固定型思维?这种思维相信我们出生时带有固定量的才智与能力。采取固定型思维的人倾向于回避挑战与失败,从而剥夺了自己过上富于体验与学习的生活。
什么是成长型思维?这种思维相信通过练习、坚持和努力,人类具有学习与成长的无限潜力。
采取成长型思维的人能够沉着应对挑战,他们不怕犯错或难堪,而是专注于成长的过程。
从两种思维的简单定义我们就能发现这两种思维方式的巨大不同,而选择何种思维方式会对一个人的一生产生巨大的影响。可以说,不同的思维方式则是决定一个人*终能够达到的成功高度的决定性因素之一。
这两种对立的思维模式——固定型与成长型——存在于我们每个人的身上。德韦克教授指出:所有人在生命之初都有着成长型思维。事实上,婴儿是成长型思维的典范。他们不在乎自己说的话是否有意义,因为他们正在学习说话。如果他们走了几步之后摔倒了,他们会立刻站起来,因为他们正在学习走路。一旦孩子们能够评价自我,有些孩子会变得惧怕挑战。他们会害怕自己不够聪明。他们的思维变得保守和固定,那种生机勃发的学习状态即告终结。如何挖掘天然存在我们身上的成长型思维,找回如婴儿般生机勃发的学习状态?
内容简介
如何挖掘天然存在我们身上的成长型思维,找回如婴儿般生机勃发的学习状态?
培养成长型思维,释放孩子无限潜能
增加参与度,提高成绩,激励学生
研究表明,成长型思维能够导致更高的测评分数,能够提升评级并增加课堂上的参与度。当学生了解到他们的才智没有极限时,他们会更努力,也会更自觉地去学习,他们会取得前所未有的成功。教师和家长可以利用本书中的工具,激励孩子相信自己,实现任何可能。
本书的两位作者都是老师,所以这本书是由老师为老师创作的著作,是作者在自己的课堂培养成长型思维的实践总结,是一本通过创造性的课程、激励信息与革新教学来释放学生潜能的终极指南,易读、易懂、易学,但其理论深度和广度却丝毫不逊于专业学者写的科普著作。
作者简介

作者简介

      安妮·布洛克(Annie Brock),毕业于堪萨斯州立大学新闻学与大众传媒专业,并通过沃什伯恩大学取得了教学资格。曾负责过图书馆媒体运营,还担任过高中语言艺术课的老师。出版有《谷歌课堂介绍》(Introduction to Google Classroom)一书。目前是一位自由撰稿人兼教育技术顾问,与丈夫及两个孩子一起生活在堪萨斯州。

      希瑟·亨得利(Heather Hundley),一位拥有12年教学经验的小学教育工作者。目前在格林布什东南堪萨斯教育服务中心(Greenbush Southeast Kansas Education Service Center)工作,是一名教学支持专家。希瑟在华盛本大学取得了基础教育学位,并在贝克大学取得了教育与学校领导专业的硕士学位。她曾担任过华盛本大学的职前教师主管与客座讲师。希瑟近期被提名为堪萨斯州2016年数学与科学教学优秀奖的终候选人。她与丈夫及三个孩子一起生活在堪萨斯州。

目  录
中文版序言 给孩子的好礼物——成长型思维
前言 两种思维模式
第 1 章 八月:教学是个实践过程,并不是在追求完美
第 2 章 九月:每个人都能学会!
第 3 章 十月:大脑如同肌肉,也会成长!
第 4 章 十一月:我是这个学习群体中的重要成员
第 5 章 十二月:我们喜欢挑战!
第 6 章 一月:反馈是一份礼物,接受它
第 7 章 二月:没有计划的目标仅仅是个愿望
第 8 章 三月:错误是用来学习的机会
第 9 章 四月:不知道与尚不知道之间是有区别的!
第10章 五月:我明白了!
第11章 六月:照顾不好自己便无法照顾其他人
第12章 七月:新的一天是成长的新契机
前  言

我曾经问过很多家长和老师,如果你能给孩子的未来送三件礼物,你会送什么?大家的回答几乎都锁定健康、幸福和成功这几个方面。如果是我,只能送一件礼物,我会选择成长型思维模式。
2017年11月26日,在中国教育科学研究院主办的第四届中国未来学校大会上,香港岭南大学魏向东院长代表国际科研团队分享的一项教育实验结果震惊全场:仅参与2个学时的特殊课程培训,一学期后,学生的数学成绩(相比对照组)提升了近4分。更有意义的是,该课程与数学压根没有半点关系。成绩提升只不过是课后自然而然发生的结果之一。